在7月10日閉幕的2021年世界人工智能大會(huì)上，上海發(fā)布教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型七大任務(wù)，“通過(guò)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)綜合評(píng)價(jià)的改革”為其中之一。記者從7月10日召開(kāi)的相關(guān)發(fā)布會(huì)上獲悉，經(jīng)過(guò)3年努力，由上海市電化教育館牽頭的“基于學(xué)生畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)行動(dòng)”已經(jīng)初見(jiàn)成果。

圖說(shuō)：上海發(fā)布教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型七大任務(wù) 受訪者供圖

除了25所試點(diǎn)學(xué)校之外，未來(lái)，越來(lái)越多的上海中小學(xué)生也將擁有一張由身心健康、作業(yè)、閱讀、生涯規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)等不同方面維度構(gòu)成的“數(shù)字畫(huà)像”。這一研究還將與上海市基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)筑上�；�礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)治理體系。

圖說(shuō)：未來(lái)，越來(lái)越多上海中小學(xué)生將擁有“數(shù)字畫(huà)像” 受訪者供圖（下同）

目標(biāo)：讓家長(zhǎng)和老師更清晰“看見(jiàn)”孩子

課題負(fù)責(zé)人，上海市電化教育館館長(zhǎng)、寶山區(qū)教育局局長(zhǎng)張治介紹，長(zhǎng)期以來(lái)，大規(guī)模班級(jí)授課制與學(xué)生個(gè)性化需求之間的矛盾、學(xué)生差異化發(fā)展與“唯分?jǐn)?shù)論”之間的矛盾，制約著我國(guó)教育發(fā)展。

目前，上海啟用了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)，客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)信息�！皵�(shù)字畫(huà)像對(duì)于個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于未來(lái)的教育治理的精準(zhǔn)科學(xué)，對(duì)于人才選拔，將會(huì)有更大幫助�！睆堉螐�(qiáng)調(diào)，這些數(shù)字畫(huà)像，不僅應(yīng)用于招生，更應(yīng)記錄孩子的成長(zhǎng)，供家長(zhǎng)和老師更清晰地“看見(jiàn)”孩子。比如，學(xué)生的體質(zhì)健康畫(huà)像由健康行為、身體姿勢(shì)、醫(yī)學(xué)指標(biāo)、心理健康、身體素質(zhì)等要素構(gòu)成。試點(diǎn)學(xué)校、顧村中學(xué)校長(zhǎng)李海平介紹，正是在建立數(shù)字模型的過(guò)程中，通過(guò)3D掃描，一名學(xué)生的脊柱側(cè)彎現(xiàn)象被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，此外，大數(shù)據(jù)分析表明，該校的近視眼發(fā)病率隨年級(jí)呈上升趨勢(shì)，因此，學(xué)校在校園內(nèi)為各班開(kāi)辟了責(zé)任田，為學(xué)生增加戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。

發(fā)現(xiàn)：刷題多少和學(xué)習(xí)成績(jī)“弱相關(guān)”

以最受關(guān)注的學(xué)生作業(yè)情況為例，上海市電化教育館規(guī)劃研究部夏冬杰博士介紹，根據(jù)全市8個(gè)區(qū)9所小學(xué)7965名1-5年級(jí)學(xué)生在疫情期間的在線作業(yè)完成情況，課題組開(kāi)展了子課題“基于作業(yè)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)特征畫(huà)像構(gòu)建”研究，從作業(yè)的參與度、堅(jiān)持度、專(zhuān)注度、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)意愿、自我調(diào)控能力等維度進(jìn)行記錄和考量。孩子在一鼓作氣完成所有作業(yè)后再休息，還是磨磨蹭蹭做一會(huì)玩一會(huì)？完成一道題平均用時(shí)多少，是否始終能保持高效？面對(duì)難題是退縮還是繼續(xù)？老師發(fā)布的長(zhǎng)期任務(wù)是分階段按時(shí)完成還是集中趕工？通過(guò)大數(shù)據(jù)記錄，孩子們依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同，被分為四種類(lèi)型。

“一類(lèi)學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)指標(biāo)上均表現(xiàn)優(yōu)秀，但在難題上投入的時(shí)間較短，在督促其保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，可以適當(dāng)增加一些挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛力；對(duì)于各項(xiàng)指標(biāo)均低于整體平均水平、學(xué)業(yè)成績(jī)也最低的學(xué)習(xí)者，則需要老師和家長(zhǎng)特別關(guān)注�！毕亩�杰介紹，一個(gè)有意思的發(fā)現(xiàn)是，調(diào)查顯示，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成次數(shù)等指標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈“弱相關(guān)”，這說(shuō)明并不是題刷得越多，成績(jī)就能提升；相反，作業(yè)積極性、作業(yè)效率、挑戰(zhàn)難題的意愿和反思性等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的指標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)“強(qiáng)相關(guān)”，說(shuō)明提升學(xué)業(yè)成績(jī)的核心在于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)等非學(xué)業(yè)方面的素質(zhì)。這些結(jié)論為學(xué)校進(jìn)行“減負(fù)增效”提供了有力的數(shù)據(jù)支持和方向指引。 

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